Quieren un secundario más flexible y ya hay polémica
17:14
Permitirían más faltas, más materias previas y evitarían las expulsiones. Dicen que es para bajar la deserción escolar, que es de 50%. Comenzará a implementarse gradualmente desde 2010.
Por: Clarín.com
Hace rato que la secundaria necesita un cambio. Recién esta semana, el Consejo Federal de Educación –formado por los 24 ministros del área del país– consensuó el primero de tres documentos para reformarla. No se hace desde 1880. Sin embargo, otros expertos en educación cuestionan la posibilidad de ponerles fin a los exámenes de ingreso y a las expulsiones, a darles más faltas a los alumnos que trabajan y a las madres adolescentes, a elegir entre las materias cuatrimestrales y permitir más de tres previas anuales. Entre otras tantas medidas que aún se discuten y no serán implementadas hasta el año próximo.Según el documento, "Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria", al cual accedió Clarín, el plan apunta a evitar la repitencia y sobre todo, disminuir la deserción escolar, que hoy representa la mitad de los estudiantes que ingresan a la secundaria. También apuesta al conocimiento y a la calidad del aprendizaje. Que sea una escuela a la que los chicos deseen asistir."Sí, la nueva secundaria que es obligatoria desde 2006 será más flexible, será un camino más amable para los alumnos", admitió el ministro Alberto Sileoni a Clarín. ¿Qué significa? Dijo que hay que buscar estrategias que se adapten a los problemas de la adolescencia de hoy. "Tal como está organizada la secundaria, responde a un tipo de sociedad homogénea como era la de antes, quizá la de 1950. Está demostrado que los sistemas de control de asistencia y de evaluación –entre otros– no sirven, hay que mejorarlos", apuntó. Y dio ejemplos: el alumno que no puede ir a la escuela porque no puede pagar los libros y útiles, aquella que se queda embarazada, aquel que debe salir a trabajar, aquel que se va porque los docentes no lo incentivan. "Pensamos en otra organización institucional que tenga que ver con lo que nos pasa socialmente", dijo el funcionario.Para Horacio Sanguinetti, ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires y presidente de la Academia Nacional de Educación, los cambios son "lamentosos". Consideró que se trata de un "facilismo" y de "girar una rueda en el vacío". Quiere volver a las viejas escuelas. Dijo que la reforma es "un planteo teórico que en la práctica no sirve". Y se enojó: "¡Vamos! Somos argentinos y nos conocemos bien: aplaudo los esfuerzos pero si empezamos a aprobar a todos sin arreglar la formación docente, estadísticamente habrá más chicos que terminen la secundaria, lo que no quiere decir que sepan más".No todos critican la nueva secundaria. Pablo Pineau, profesor de la UBA y del Instituto de Formación Docente, dijo que los cambios son para mejorar pero aceptó que no es una solución mágica. Habló de procesos, de tiempos. Y sostuvo que hay un presupuesto de que lo flexible es menos exigente. "Los niveles de expulsión y de abandono no son propios de una escuela que garantiza el derecho a aprender", aseguró.Silvina Gvirtz, doctora en Educación, profesora de la Universidad de San Andrés e investigadora del Conicet opinó que la reforma es "un parche" porque "el planteo debe ser qué es lo que debe saber un alumno cuando termina la secundaria y no cuántos la terminan".Pese al debate, coincidieron en que todo cambio debe enfocarse en la realidad de los chicos que ahora van a la secundaria, y que en su mayoría viven en situaciones sociales de riesgo y exclusión.
http://www.clarin.com/diario/2009/10/18/um/m-02021512.htm
viernes, 30 de octubre de 2009
viernes, 2 de octubre de 2009
Escuelas Secundarias del Departamento Uruguay con nueva numeración
Escuelas Secundarias del Departamento Uruguay
Con nueva numeración
E.P.N.M.Nº 14 "RÁUL J.CHAPPUIS"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 1 "RÁUL J.CHAPPUIS"
E.P.N.M.Nº 27 "GRAL. MANUEL BELGRANO"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 2 "GRAL. MANUEL BELGRANO"
E.P.N.M.Nº 61 "JOSÉ MARIA SOBRAL"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 3 "JOSÉ MARIA SOBRAL"
E.P.N.M.Nº 63 "ENTRERRIANÍA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 4 "ENTRERRIANÍA"
E.P.N.M.Nº 70 "DR.ALEJO PEYRET"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 5 "DR.ALEJO PEYRET"
E.P.N.M.Nº 74 "FRATERNIDAD"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 6 "FRATERNIDAD"
E.P.N.M.Nº 80 "HÉROES DE MALVINAS"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 7 "HÉROES DE MALVINAS"
E.P.N.M.Nº 88 "HÉCTOR DE ELIA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 8 "HÉCTOR DE ELIA"
E.P.N.M.Nº 110 "AMÉRICA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 9 "AMÉRICA"
E.P.N.M.Nº 132
ESCUELA SECUNDARIA Nº 10
ESCUELA NORMAL "MARIANO MORENO"
ESCUELA SECUNDARIA NORMAL SUPERIOR Nº 11 "MARIANO MORENO"
CENS Nº 248
ESCUELA SECUNDARIA DE ADULTOS Nº 12
CENS Nº 64
ESCUELA SECUNDARIA DE ADULTOS Nº 13
E.P.N.M.Nº 182
ESCUELA SECUNDARIA Nº 14
E.P.N.M.Nº 183
ESCUELA SECUNDARIA Nº 15
E.P.N.M.Nº 184
ESCUELA SECUNDARIA Nº 16
E.P.N.M.Nº 185
ESCUELA SECUNDARIA Nº 17
E.P.N.M.Nº 213
ESCUELA SECUNDARIA Nº 18
ESCUELA GRANJA "CARLOS MARIA SCELZI"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 19 "CARLOS MARIA SCELZI"
E.P.N.M. Nº 224 "PRESBITERO JUAN BAUTISTA ROLANDO"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 20 "PRESBITERO JUAN BAUTISTA ROLANDO"
ESCUELA E.G.B.3 Nº 10 "D. DE URQUIZA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 21
ESCUELA E.G.B.3 Nº 25 "JOSE DE SAN MARTIN"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 22
ESCUELA E.G.B.3 Nº 29 "ANTONIO RUIZ"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 23
ESCUELA E.G.B.3 Nº 30 "ALEJANDRO. AGUADO"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 24
ESCUELA E.G.B.3 Nº 38 "ROQUE SAENS PEÑA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 25
ESCUELA E.G.B.3 Nº 83 "MESOPOTAMIA ARGENTINA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 26
ESCUELA E.G.B.3 Nº 88 "BUENOS AIRES"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 27
ESCUELA E.G.B.3 Nº 91 "LA PAMPA"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 28
ESCUELA E.G.B.3 Nº 93 "SANTIAGO DEL ESTERO"
ESCUELA SECUNDARIA Nº 29
fuente: www.agmeruruguay.com.ar
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La enseñanza, bajo la lupa...La educación pública y la privada, cada vez más lejos
Diario La Nación 27 de Septiembre de 2009
La enseñanza, bajo la lupa
La educación pública y la privada, cada vez más lejos
Raquel San Martín LA NACION
Cuando se mide lo que aprenden los chicos, las escuelas públicas y las escuelas privadas en la Argentina parecen estar cada vez más lejos, separadas por una distancia que también diferencia a algunas provincias de otras y que no cede a pesar de la inversión del Estado en educación.
Según los datos del Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2007 ?que el Ministerio de Educación tomó en ese año, pero que sólo difundió ahora, dos años después?, los alumnos de escuelas privadas que alcanzan un nivel alto en Lengua y Matemática duplican y casi triplican, según el grado, a los de escuelas estatales.
El ONE se realiza desde 1995 cada dos años e incluye evaluaciones de Matemática y Lengua ?en 2007 se sumaron Ciencias Sociales y Naturales?, en una muestra representativa de alumnos de 3° y 6° grado del nivel primario, del 2° o 3° año, y del final del secundario de escuelas públicas y privadas de todo el país. Hace 10 días, La Nacion difundió la decisión del Ministerio de Educación de postergar el ONE de este año para el próximo, y de hacerlo a partir de ahora cada tres años.
Un análisis de los datos realizado por el Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) advierte sobre las distancias entre escuelas públicas y privadas. En Lengua de 3° grado, por ejemplo, el 32,4% de los chicos de escuelas estatales alcanzó nivel alto, pero lo hizo el 63,7% de los de escuelas privadas. Mayor fue la diferencia en Lengua de 6° grado: tuvo nivel alto el 16,9% de los chicos en escuelas estatales, pero casi el 50% en privadas. En Matemática se repite el fenómeno: alcanza nivel alto el 19,6% de los chicos de 3° grado de escuelas estatales y el 40,6% en privadas. Lo mismo sucede con el 5,9% de los estudiantes secundarios estatales contra el 21,9% privados.
"Estos resultados son consistentes con los números de pasaje de alumnos de escuelas públicas a privadas. Los que pasan son los chicos con mejores resultados, mientras que la escuela pública concentra a los chicos más pobres y en peores condiciones educativas", analizó Andrés Delich, ex ministro de Educación y director del CEPP.
Subidas y bajadas
Los resultados permiten comparar las posiciones en que se ubicaron las provincias con respecto a mediciones anteriores, y demuestran cómo el deterioro más importante está en los grandes centros urbanos.
Dos provincias se desmoronan: Buenos Aires y Entre Ríos, que en total representan casi el 40% de la matrícula del país. En las pruebas de Matemática en 3° grado de 1997 a 2007, Buenos Aires desciende del puesto 2° al 23° y Entre Ríos baja del 5° al 12°. "Hay que empezar a pensar que esto no es un problema provincial, sino nacional. Es difícil que el país mejore si no mejoran estas dos provincias", apuntó Gustavo Iaies, también director del CEPP.
En el otro extremo, muestran tendencias ascendentes tres provincias: San Luis, Tierra del Fuego y La Pampa, que representan el 2,2% de la matrícula del país. En Matemática de 3° grado, San Luis pasó del puesto 20° al 4° en diez años; Tierra del Fuego ascendió del puesto 16° al 7°, y La Pampa, del 4° al 2° lugar.
El informe encuentra también que la inversión por alumno y salarial no se relacionan con los mejores resultados. Por ejemplo, hay siete provincias con un 70% de sus alumnos en nivel medio y alto de Matemática, pero cuya inversión por alumno varía entre 2000 y 7000 pesos. "Simplemente poner plata no mejora resultados si no se discute a quién y cómo", señaló Iaies.
Sin embargo, el hallazgo más importante para el CEPP tiene que ver con los problemas técnicos de la presentación de los resultados.
En 2003 se dejó de evaluar el porcentaje de respuestas correctas para medir el logro de un nivel "alto", "medio" o "bajo", pero la definición de esas categorías se modificó este año. Hay caídas y recuperaciones abruptas de algunas provincias que no se explican. Además, "no aparecen señalados contenidos ni competencias sobre los cuales sería necesario trabajar para que los alumnos mejoraran sus aprendizajes", aporta el CEPP. "Así presentada, la información no sirve ni a maestros y directores ni a políticos e investigadores. Necesitamos ordenar la información para poder tener una conversación social informada. Hay que dejar de hablar de ideologías y discutir lo que los chicos aprenden y lo que no", sintetizó Iaies.
"Aunque haya algún intento de confundir la información o de hacerla incomprensible, la caída se verifica en evaluaciones internacionales", dijo Delich. En las pruebas internacionales PISA 2007, Argentina fue el país que más cayó desde 2001 entre todos los que participaron y es el más inequitativo de la región.
Como en tantos aspectos, la escuela es caja de resonancia de desigualdades y desintereses externos. "No hay una demanda social de información sobre el sistema educativo. Este informe llegó dos años después y ni la sociedad ni los empresarios ni los medios lo reclamaron antes", dijo Iaies. "La escuela pública dejó de ser un problema de la sociedad, porque los que están adentro son los más pobres, que tienen menor visibilidad y capacidad de lobby."
La enseñanza, bajo la lupa
La educación pública y la privada, cada vez más lejos
Raquel San Martín LA NACION
Cuando se mide lo que aprenden los chicos, las escuelas públicas y las escuelas privadas en la Argentina parecen estar cada vez más lejos, separadas por una distancia que también diferencia a algunas provincias de otras y que no cede a pesar de la inversión del Estado en educación.
Según los datos del Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2007 ?que el Ministerio de Educación tomó en ese año, pero que sólo difundió ahora, dos años después?, los alumnos de escuelas privadas que alcanzan un nivel alto en Lengua y Matemática duplican y casi triplican, según el grado, a los de escuelas estatales.
El ONE se realiza desde 1995 cada dos años e incluye evaluaciones de Matemática y Lengua ?en 2007 se sumaron Ciencias Sociales y Naturales?, en una muestra representativa de alumnos de 3° y 6° grado del nivel primario, del 2° o 3° año, y del final del secundario de escuelas públicas y privadas de todo el país. Hace 10 días, La Nacion difundió la decisión del Ministerio de Educación de postergar el ONE de este año para el próximo, y de hacerlo a partir de ahora cada tres años.
Un análisis de los datos realizado por el Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) advierte sobre las distancias entre escuelas públicas y privadas. En Lengua de 3° grado, por ejemplo, el 32,4% de los chicos de escuelas estatales alcanzó nivel alto, pero lo hizo el 63,7% de los de escuelas privadas. Mayor fue la diferencia en Lengua de 6° grado: tuvo nivel alto el 16,9% de los chicos en escuelas estatales, pero casi el 50% en privadas. En Matemática se repite el fenómeno: alcanza nivel alto el 19,6% de los chicos de 3° grado de escuelas estatales y el 40,6% en privadas. Lo mismo sucede con el 5,9% de los estudiantes secundarios estatales contra el 21,9% privados.
"Estos resultados son consistentes con los números de pasaje de alumnos de escuelas públicas a privadas. Los que pasan son los chicos con mejores resultados, mientras que la escuela pública concentra a los chicos más pobres y en peores condiciones educativas", analizó Andrés Delich, ex ministro de Educación y director del CEPP.
Subidas y bajadas
Los resultados permiten comparar las posiciones en que se ubicaron las provincias con respecto a mediciones anteriores, y demuestran cómo el deterioro más importante está en los grandes centros urbanos.
Dos provincias se desmoronan: Buenos Aires y Entre Ríos, que en total representan casi el 40% de la matrícula del país. En las pruebas de Matemática en 3° grado de 1997 a 2007, Buenos Aires desciende del puesto 2° al 23° y Entre Ríos baja del 5° al 12°. "Hay que empezar a pensar que esto no es un problema provincial, sino nacional. Es difícil que el país mejore si no mejoran estas dos provincias", apuntó Gustavo Iaies, también director del CEPP.
En el otro extremo, muestran tendencias ascendentes tres provincias: San Luis, Tierra del Fuego y La Pampa, que representan el 2,2% de la matrícula del país. En Matemática de 3° grado, San Luis pasó del puesto 20° al 4° en diez años; Tierra del Fuego ascendió del puesto 16° al 7°, y La Pampa, del 4° al 2° lugar.
El informe encuentra también que la inversión por alumno y salarial no se relacionan con los mejores resultados. Por ejemplo, hay siete provincias con un 70% de sus alumnos en nivel medio y alto de Matemática, pero cuya inversión por alumno varía entre 2000 y 7000 pesos. "Simplemente poner plata no mejora resultados si no se discute a quién y cómo", señaló Iaies.
Sin embargo, el hallazgo más importante para el CEPP tiene que ver con los problemas técnicos de la presentación de los resultados.
En 2003 se dejó de evaluar el porcentaje de respuestas correctas para medir el logro de un nivel "alto", "medio" o "bajo", pero la definición de esas categorías se modificó este año. Hay caídas y recuperaciones abruptas de algunas provincias que no se explican. Además, "no aparecen señalados contenidos ni competencias sobre los cuales sería necesario trabajar para que los alumnos mejoraran sus aprendizajes", aporta el CEPP. "Así presentada, la información no sirve ni a maestros y directores ni a políticos e investigadores. Necesitamos ordenar la información para poder tener una conversación social informada. Hay que dejar de hablar de ideologías y discutir lo que los chicos aprenden y lo que no", sintetizó Iaies.
"Aunque haya algún intento de confundir la información o de hacerla incomprensible, la caída se verifica en evaluaciones internacionales", dijo Delich. En las pruebas internacionales PISA 2007, Argentina fue el país que más cayó desde 2001 entre todos los que participaron y es el más inequitativo de la región.
Como en tantos aspectos, la escuela es caja de resonancia de desigualdades y desintereses externos. "No hay una demanda social de información sobre el sistema educativo. Este informe llegó dos años después y ni la sociedad ni los empresarios ni los medios lo reclamaron antes", dijo Iaies. "La escuela pública dejó de ser un problema de la sociedad, porque los que están adentro son los más pobres, que tienen menor visibilidad y capacidad de lobby."
"No es verdad que la educación está siempre en crisis" Raquel San Martín analiza la última publicación de Silvia Finocchio
Los intelectuales / Silvia Finocchio
"No es verdad que la educación está siempre en crisis"
Para esta investigadora, hace 50 años que se exagera al hablar de los déficit de la escuela
Raquel San Martín LA NACION
Nada como la historia para mirar el presente, dice la historiadora de la educación Silvia Finocchio. Y cuando se mira atrás, agrega, se ve que desde hace por lo menos 50 años se viene hablando de la crisis educativa como si fuera algo terminal. "Existen, por cierto, problemas, pero más que hablar de fracaso podríamos hablar del éxito escolar, ya que muchas personas que antes no tenían acceso a la escuela, lo tienen a partir de las últimas décadas", sostiene.
Silvia Finocchio eligió una original vía de acceso al pasado de la educación argentina: las revistas educativas. Y descubrió un universo de publicaciones estatales, gremiales, académicas y comerciales que retratan los cambios y tensiones en la educación argentina desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días.
Sus hallazgos acaban de publicarse en el libro La escuela en la historia argentina (Edhasa). Doctora en Ciencias Sociales e historiadora, investigadora del área de Educación de Flacso, Finocchio rechaza el discurso de la catástrofe escolar, hoy tan arraigado, y prefiere ampliar la mirada: "El problema con la educación es que no estamos de acuerdo en qué queremos para la escuela, porque no nos podemos imaginar un futuro colectivo".
-¿Qué revelan las revistas educativas sobre la educación argentina?
-Pensamos que en educación todo lo hicieron el Estado y el normalismo, pero cuando se entra en el mundo de las revistas, eso se pone en duda. Hay posiciones distintas, desde las décadas de 1910 y 1920, por parte de los sectores católicos, de los anarquistas, de los propios docentes y de algunas universidades. Las revistas desmitifican la idea de que todo lo hizo una generación y que después lo único que hubo fue decadencia. Hubo cambios y movimientos, búsquedas y ensayos.
-En ese sentido, parece que esta idea de crisis de la educación tiene una historia larga.
-La educación siempre es cambio y movimiento. Pero el discurso sobre la crisis educativa aparece ya hace 50 años, en las publicaciones oficiales, de los gremios y asociaciones docentes, y de las universidades. Y generalmente bajo una lectura de deterioro. Hubo mucha crítica al acartonamiento, al exceso de protagonismo de los docentes, al enciclopedismo. El discurso acerca de la crisis de la educación está muy instalado en el mundo educativo.
-¿Qué tiene de particular ese discurso hoy?
-Una connotación asociada con la catástrofe, el derrumbe social, la idea de haber tocado fondo. Y la verdad es que son lecturas bastante pobres de la escuela. Lo que ocurre en la escuela no se sabe y no ha sido estudiado. Tenemos miradas muy prejuiciosas y estereotipadas sobre lo que acontece en la escuela. Por supuesto, hay experiencias a veces duras y traumáticas, pero construir toda una teoría sobre la base de esas imágenes es empobrecedor. Más que hablar de fracaso, podemos hablar de éxito escolar. Mujeres, clases sociales y grupos étnicos que antes no accedían a la escuela ahora lo hacen. Si nos comparamos con otros países, podemos decir que tenemos problemas, pero todo depende de qué es lo que se mire.
-Según usted, ¿dónde tiene su raíz la crisis de la educación?
-En que no estamos de acuerdo en qué queremos para la escuela, porque no nos podemos imaginar un futuro colectivo. No nos podemos poner de acuerdo en cuánto de cambio y cuánto de conservación tiene que haber en la escuela. Hay que discutir el papel de diferentes actores. Por ejemplo, de los medios de comunicación, a la hora de formar una impresión pública catastrófica sobre la educación, que termina desmotivando a los docentes. También hay que pensar en el papel de los sindicatos, que no tienen ya una utopía alrededor de la educación, o en el de la propia investigación, que está muy fragmentada y especializada. Otro actor son los organismos internacionales: terminan construyéndose discursos muy anodinos y abstractos, que no molestan a nadie, pero que tampoco convencen a nadie.
-¿Nos cuesta pensar futuros también fuera de lo educativo?
-Sí, porque estamos en un contexto de transición y revolución cultural que frente a la incertidumbre vuelve a la escuela de un modo no apropiado. El discurso sobre la crisis de la educación llegó a un límite y produce efectos en los propios docentes y estudiantes.
-¿Por ejemplo?
-Alumnos que se convencen a sí mismos de que no son lectores, cuando leen, y leen mucho. Estudiantes universitarios convencidos de que no saben leer y escribir, cuando están terminando carreras que supusieron la práctica de la lectura y la escritura. Los efectos en los docentes son muy graves, porque instalan un clima de resignación en la escuela, de victimización, y una proliferación de la cultura compasional, terapéutica, donde lo que predomina es el malestar.
-¿Cómo conviven las ideas de que hay una catástrofe educativa y de que la educación es lo único que nos puede salvar?
-Hay un discurso de la epopeya educativa, defendido, en general, por los que más se beneficiaron con ella. Pero no se beneficiaron todos. Esta epopeya patriótica elude decir que la educación supuso siempre batalla, confrontación, debate. No quiero pensar en lo que era la educación en la segunda mitad del siglo XIX. Había que convencer a la opinión pública del valor de la educación. Sarmiento lo tuvo muy claro y bregó por la formación de esa opinión pública favorable. Eso nos diferencia. En otros países de América latina hoy el Estado sigue haciendo difusión para que los padres manden a los chicos a la escuela. Para nosotros, eso ya es una conquista. Conocemos la importancia de la educación: eso está incorporado a nuestra cultura.
"No es verdad que la educación está siempre en crisis"
Para esta investigadora, hace 50 años que se exagera al hablar de los déficit de la escuela
Raquel San Martín LA NACION
Nada como la historia para mirar el presente, dice la historiadora de la educación Silvia Finocchio. Y cuando se mira atrás, agrega, se ve que desde hace por lo menos 50 años se viene hablando de la crisis educativa como si fuera algo terminal. "Existen, por cierto, problemas, pero más que hablar de fracaso podríamos hablar del éxito escolar, ya que muchas personas que antes no tenían acceso a la escuela, lo tienen a partir de las últimas décadas", sostiene.
Silvia Finocchio eligió una original vía de acceso al pasado de la educación argentina: las revistas educativas. Y descubrió un universo de publicaciones estatales, gremiales, académicas y comerciales que retratan los cambios y tensiones en la educación argentina desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días.
Sus hallazgos acaban de publicarse en el libro La escuela en la historia argentina (Edhasa). Doctora en Ciencias Sociales e historiadora, investigadora del área de Educación de Flacso, Finocchio rechaza el discurso de la catástrofe escolar, hoy tan arraigado, y prefiere ampliar la mirada: "El problema con la educación es que no estamos de acuerdo en qué queremos para la escuela, porque no nos podemos imaginar un futuro colectivo".
-¿Qué revelan las revistas educativas sobre la educación argentina?
-Pensamos que en educación todo lo hicieron el Estado y el normalismo, pero cuando se entra en el mundo de las revistas, eso se pone en duda. Hay posiciones distintas, desde las décadas de 1910 y 1920, por parte de los sectores católicos, de los anarquistas, de los propios docentes y de algunas universidades. Las revistas desmitifican la idea de que todo lo hizo una generación y que después lo único que hubo fue decadencia. Hubo cambios y movimientos, búsquedas y ensayos.
-En ese sentido, parece que esta idea de crisis de la educación tiene una historia larga.
-La educación siempre es cambio y movimiento. Pero el discurso sobre la crisis educativa aparece ya hace 50 años, en las publicaciones oficiales, de los gremios y asociaciones docentes, y de las universidades. Y generalmente bajo una lectura de deterioro. Hubo mucha crítica al acartonamiento, al exceso de protagonismo de los docentes, al enciclopedismo. El discurso acerca de la crisis de la educación está muy instalado en el mundo educativo.
-¿Qué tiene de particular ese discurso hoy?
-Una connotación asociada con la catástrofe, el derrumbe social, la idea de haber tocado fondo. Y la verdad es que son lecturas bastante pobres de la escuela. Lo que ocurre en la escuela no se sabe y no ha sido estudiado. Tenemos miradas muy prejuiciosas y estereotipadas sobre lo que acontece en la escuela. Por supuesto, hay experiencias a veces duras y traumáticas, pero construir toda una teoría sobre la base de esas imágenes es empobrecedor. Más que hablar de fracaso, podemos hablar de éxito escolar. Mujeres, clases sociales y grupos étnicos que antes no accedían a la escuela ahora lo hacen. Si nos comparamos con otros países, podemos decir que tenemos problemas, pero todo depende de qué es lo que se mire.
-Según usted, ¿dónde tiene su raíz la crisis de la educación?
-En que no estamos de acuerdo en qué queremos para la escuela, porque no nos podemos imaginar un futuro colectivo. No nos podemos poner de acuerdo en cuánto de cambio y cuánto de conservación tiene que haber en la escuela. Hay que discutir el papel de diferentes actores. Por ejemplo, de los medios de comunicación, a la hora de formar una impresión pública catastrófica sobre la educación, que termina desmotivando a los docentes. También hay que pensar en el papel de los sindicatos, que no tienen ya una utopía alrededor de la educación, o en el de la propia investigación, que está muy fragmentada y especializada. Otro actor son los organismos internacionales: terminan construyéndose discursos muy anodinos y abstractos, que no molestan a nadie, pero que tampoco convencen a nadie.
-¿Nos cuesta pensar futuros también fuera de lo educativo?
-Sí, porque estamos en un contexto de transición y revolución cultural que frente a la incertidumbre vuelve a la escuela de un modo no apropiado. El discurso sobre la crisis de la educación llegó a un límite y produce efectos en los propios docentes y estudiantes.
-¿Por ejemplo?
-Alumnos que se convencen a sí mismos de que no son lectores, cuando leen, y leen mucho. Estudiantes universitarios convencidos de que no saben leer y escribir, cuando están terminando carreras que supusieron la práctica de la lectura y la escritura. Los efectos en los docentes son muy graves, porque instalan un clima de resignación en la escuela, de victimización, y una proliferación de la cultura compasional, terapéutica, donde lo que predomina es el malestar.
-¿Cómo conviven las ideas de que hay una catástrofe educativa y de que la educación es lo único que nos puede salvar?
-Hay un discurso de la epopeya educativa, defendido, en general, por los que más se beneficiaron con ella. Pero no se beneficiaron todos. Esta epopeya patriótica elude decir que la educación supuso siempre batalla, confrontación, debate. No quiero pensar en lo que era la educación en la segunda mitad del siglo XIX. Había que convencer a la opinión pública del valor de la educación. Sarmiento lo tuvo muy claro y bregó por la formación de esa opinión pública favorable. Eso nos diferencia. En otros países de América latina hoy el Estado sigue haciendo difusión para que los padres manden a los chicos a la escuela. Para nosotros, eso ya es una conquista. Conocemos la importancia de la educación: eso está incorporado a nuestra cultura.
Programa de Historia de 1º Polimodal
Planificación Anual
HISTORIA 1ro. Polimodal
PROGRAMA DE CONTENIDOS
Unidad 1 El sistema capitalista y la economía mundial.
Sistema Capitalista: El proceso de industrialización europeo y norteamericano en los siglos XVIII al XX. La organización de la economía y la cuestión social. La expansión colonial del siglo XIX y su impacto en las economías colonizadas. Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX y el desarrollo de economías de exportación primaria. Ciclos económicos latinoamericanos: diversas experiencias nacionales. Migraciones Internacionales. Los nuevos sujetos de la historia (Chacareros, los trabajadores urbanos, nueva clase media y sus formas de ascenso. Expresiones culturales)
Unidad 2. El sistema económico mundial durante el siglo XX
Socialismo – Capitalismo: 1.914 – 1.945.
La Primera Guerra Mundial y el fin de los Imperios Centrales.
Afianzamiento y crisis de las democracias liberales. Experiencia socialista. Revolución Rusa 1.917 y ascenso de los regímenes totalitarios: Comunismo, Nazismo y Fascismo.
Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Intervención del Estado en la Economía.
América Latina – Argentina – Entre Ríos: Agotamiento de la economía agroexportadora (1.930).
Unidad 3: Las revoluciones americanas y europeas de los Siglos XVIII y XIX
Los Imperios coloniales y los procesos de descolonización y de organización política de diferentes áreas socioculturales. La cuestión de las nacionalidades en el siglo XIX y XX.
Unidad 4: Posguerra y descolonización: 1.945 – 1.973.
Los grandes bloques mundiales. Países capitalistas democráticos (hegemonía de EE.UU.). El Estado de Bienestar. Los países socialistas. El tercer mundo. Los procesos de descolonización y su repercusión en el mundo europeo.
Unidad 5: Impacto de la Segunda Guerra Mundial
América Latina . Argentina – Entre Ríos. Relación con Estados Unidos. Populismo – Desarrollismo. Modernización económica. Subdesarrollo – Dependencia. Democracia política y autoritarismo. El socialismo en América Latina. Ampliación de la ciudadanía política y social.
Unidad 6: Reestructuración capitalista: la sociedad global: 1.973 en adelante.
Crisis Petrolera mundial. Crisis y disolución del bloque socialista y su transición al capitalismo. El nuevo Orden Mundial, Nacionalidades y regionalismos. Escenarios posindustriales.
Revolución tecnológica e incidencia en el trabajo, la producción y el consumo.
América Latina: Globalización y regionalización. Autoritarismo y democracia.
Expectativas de logro:
· Construir una noción compleja del tiempo que le permita reconocer, en la sociedad contemporánea, hechos relevantes, procesos y los cambios y permanencias asociados.
· Interpretar y elaborar distintas formas de representación gráfica de los fenómenos sociales (cronologías, mapas, tablas y gráficos).
· Percibir múltiples y complejas relaciones entre los procesos político-institucionales, económicos-sociales, culturales y su caracterización con conceptos básicos de las ciencias sociales afines.
Ejes transversales:
1. Etico:
· Tolerar la diversidad de pensamientos, opiniones y modos de vida.
· Valorar la democracia como sistema de gobierno y como forma de vida.
· Descubrir las causas y consecuencias de los hechos. Producir textos breves.
2. Tecnológico:
· Comprender la evolución de la tecnología.
· Planificar el uso de los recursos.
· Descubrir el impacto de las revoluciones científico-técnicas.
Recursos del docente:
BIBLIOGRAFÍA:
· Libros de texto. Varios.
· Bibliografía específica sobre determinados temáticas.
· Fuentes documentales.
· Información periodística.
· Internet
· Enciclopedia Encarta.
· Proyección de Videos.
· Visita a Museos y monumentos históricos. Libros de texto. Varios.
· Bibliografía específica sobre determinados temáticas.
· Fuentes documentales.
· Información periodística.
· Internet
· Enciclopedia Encarta.
· Proyección de Videos.
BIBLIOGRAFÍA por unidades a utilizar por el Docente y el alumno:
Unidad N° 1 El sistema capitalista y la economía mundial.
ALUMNO:
1) Historia Polimodal “Las revoluciones Atlánticas (1750-1820)” Libro 1. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
2) Historia Polimodal “El afianzamiento del Capitalismo (1820-1880)” Libro 2. . Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003.
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Las Venas Abiertas de América Latina. Eduardo Galeano. Siglo XXI. Reedición 1.989 Arg.
Unidad N° 2. El sistema económico mundial durante el siglo XX
ALUMNO:
Historia Polimodal “Del Imperialismo a la crisis (1880-1.930)” Libro 3. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Video Documental:
a) La Patagonia Rebelde. Argentina E. Olivera. 1974 – Guión de Osvaldo Bayer-
b) “Tiempos Modernos”. Charles Chaplin. 1.926.
c) “Quebracho” Dirección de Ricardo Wulicher Internacional Video Films. Cap. Federal.
Unidad 3: Las revoluciones americanas y europeas de los Siglos XVIII y XIX
ALUMNO:
Historia Polimodal “De las guerras civiles a la consolidación del Estado nacional Argentino (1820-1880)” Libro 5. . Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia de la Argentina Contemporánea. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Corrientes historiográficas Argentinas. Norberto Galasso. Centro Cultural “E. Santos Discépolo”. Bs. As. 2005. Tomo II.
3) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo I, II y III. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 1.997.
Video Documental: Historia Argentina. Felipe Pigna. Colegio Carlos Pellegrini. Bs. As. Año 2000
Unidad 4: Posguerra y descolonización: 1.945 – 1.973
ALUMNO:
Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo IV. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 2.000.
Unidad 5: : Impacto de la Segunda Guerra Mundial
ALUMNO: : Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Hobsbawm, Eric. Historia del Siglo XX. Barcelona, Crítica, 1.995.
2) Mammarella, G. Historia de Europa Contemporánea desde 1.945 hasta hoy. Barcelona, Ariel, 1996.
Video Documental: La lista de Schlinder, Steven Spielberg, 1994.
Unidad 6: Reestructuración capitalista: la sociedad global: 1.973 en adelante.
ALUMNO: Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo I, II y III. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 1.997.
Video Documental:
1) La República Perdida II. Argentina. Bs.As. (1974 – 1.984)
2) La otra Historia. Norberto Galasso. Centro Cultural “E. Santos Discépolo”. Bs. As. 2005
3) Alimentando Sueños –Video sobre Deuda Externa de Aca. Latina- 1.999
4) “La noche de los Lápices” Enrique Olivera. Bs. As. Argentina. 1986
Actividades del Alumno:
· Leer e interpretar diferentes textos.
· Decodificar fuentes documentales escritas, radiofónicas y visuales.
· Responder a cuestionarios y guías de estudio referida a la Historia local, regional, nacional e internacional del Siglo IX y XX.
· Elaborar informes y exponer conclusiones sobre investigaciones en forma de monografías de los períodos 1.973-1.983, 1.983 - 1.993 y 1.993 – 2.003 en forma grupal e individual.
· Analizar las producción individual y grupal.
· Observar e interpretar los diferentes espacios en cartografía específica.
Estrategias didácticas:
Observación – Investigación – Formulación de interrogantes – Cronología – Periodización – Técnicas Grupales – Secuenciación – Causas y consecuencias.
Evaluación
Criterio:
Confección de Líneas de Tiempo sobre diferente períodos históricos.
Realización de Redes Conceptuales a partir de textos sugeridos en el aula.
Expresión oral: Conceptualización.
Participación en clase.
Reflexión crítica y reflexiva.
Instrumento:
Permanente a través de:
Trabajos de investigación. Monografías. Coloquios.
Prueba escrita:
· Tradicional: Con preguntas abiertas sobre Hechos y Procesos Históricos locales- regionales- nacionales e internacionales.
· Innovadoras: Combinando diferentes recursos didácticos. Por ejemplo: Opciones Múltiples, Crucigramas, Verdadero o Falso, Ordenar cronológicamente Hechos y Procesos Históricos, etc.
· Autoevaluación.
HISTORIA 1ro. Polimodal
PROGRAMA DE CONTENIDOS
Unidad 1 El sistema capitalista y la economía mundial.
Sistema Capitalista: El proceso de industrialización europeo y norteamericano en los siglos XVIII al XX. La organización de la economía y la cuestión social. La expansión colonial del siglo XIX y su impacto en las economías colonizadas. Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX y el desarrollo de economías de exportación primaria. Ciclos económicos latinoamericanos: diversas experiencias nacionales. Migraciones Internacionales. Los nuevos sujetos de la historia (Chacareros, los trabajadores urbanos, nueva clase media y sus formas de ascenso. Expresiones culturales)
Unidad 2. El sistema económico mundial durante el siglo XX
Socialismo – Capitalismo: 1.914 – 1.945.
La Primera Guerra Mundial y el fin de los Imperios Centrales.
Afianzamiento y crisis de las democracias liberales. Experiencia socialista. Revolución Rusa 1.917 y ascenso de los regímenes totalitarios: Comunismo, Nazismo y Fascismo.
Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Intervención del Estado en la Economía.
América Latina – Argentina – Entre Ríos: Agotamiento de la economía agroexportadora (1.930).
Unidad 3: Las revoluciones americanas y europeas de los Siglos XVIII y XIX
Los Imperios coloniales y los procesos de descolonización y de organización política de diferentes áreas socioculturales. La cuestión de las nacionalidades en el siglo XIX y XX.
Unidad 4: Posguerra y descolonización: 1.945 – 1.973.
Los grandes bloques mundiales. Países capitalistas democráticos (hegemonía de EE.UU.). El Estado de Bienestar. Los países socialistas. El tercer mundo. Los procesos de descolonización y su repercusión en el mundo europeo.
Unidad 5: Impacto de la Segunda Guerra Mundial
América Latina . Argentina – Entre Ríos. Relación con Estados Unidos. Populismo – Desarrollismo. Modernización económica. Subdesarrollo – Dependencia. Democracia política y autoritarismo. El socialismo en América Latina. Ampliación de la ciudadanía política y social.
Unidad 6: Reestructuración capitalista: la sociedad global: 1.973 en adelante.
Crisis Petrolera mundial. Crisis y disolución del bloque socialista y su transición al capitalismo. El nuevo Orden Mundial, Nacionalidades y regionalismos. Escenarios posindustriales.
Revolución tecnológica e incidencia en el trabajo, la producción y el consumo.
América Latina: Globalización y regionalización. Autoritarismo y democracia.
Expectativas de logro:
· Construir una noción compleja del tiempo que le permita reconocer, en la sociedad contemporánea, hechos relevantes, procesos y los cambios y permanencias asociados.
· Interpretar y elaborar distintas formas de representación gráfica de los fenómenos sociales (cronologías, mapas, tablas y gráficos).
· Percibir múltiples y complejas relaciones entre los procesos político-institucionales, económicos-sociales, culturales y su caracterización con conceptos básicos de las ciencias sociales afines.
Ejes transversales:
1. Etico:
· Tolerar la diversidad de pensamientos, opiniones y modos de vida.
· Valorar la democracia como sistema de gobierno y como forma de vida.
· Descubrir las causas y consecuencias de los hechos. Producir textos breves.
2. Tecnológico:
· Comprender la evolución de la tecnología.
· Planificar el uso de los recursos.
· Descubrir el impacto de las revoluciones científico-técnicas.
Recursos del docente:
BIBLIOGRAFÍA:
· Libros de texto. Varios.
· Bibliografía específica sobre determinados temáticas.
· Fuentes documentales.
· Información periodística.
· Internet
· Enciclopedia Encarta.
· Proyección de Videos.
· Visita a Museos y monumentos históricos. Libros de texto. Varios.
· Bibliografía específica sobre determinados temáticas.
· Fuentes documentales.
· Información periodística.
· Internet
· Enciclopedia Encarta.
· Proyección de Videos.
BIBLIOGRAFÍA por unidades a utilizar por el Docente y el alumno:
Unidad N° 1 El sistema capitalista y la economía mundial.
ALUMNO:
1) Historia Polimodal “Las revoluciones Atlánticas (1750-1820)” Libro 1. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
2) Historia Polimodal “El afianzamiento del Capitalismo (1820-1880)” Libro 2. . Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003.
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Las Venas Abiertas de América Latina. Eduardo Galeano. Siglo XXI. Reedición 1.989 Arg.
Unidad N° 2. El sistema económico mundial durante el siglo XX
ALUMNO:
Historia Polimodal “Del Imperialismo a la crisis (1880-1.930)” Libro 3. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Video Documental:
a) La Patagonia Rebelde. Argentina E. Olivera. 1974 – Guión de Osvaldo Bayer-
b) “Tiempos Modernos”. Charles Chaplin. 1.926.
c) “Quebracho” Dirección de Ricardo Wulicher Internacional Video Films. Cap. Federal.
Unidad 3: Las revoluciones americanas y europeas de los Siglos XVIII y XIX
ALUMNO:
Historia Polimodal “De las guerras civiles a la consolidación del Estado nacional Argentino (1820-1880)” Libro 5. . Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia de la Argentina Contemporánea. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Corrientes historiográficas Argentinas. Norberto Galasso. Centro Cultural “E. Santos Discépolo”. Bs. As. 2005. Tomo II.
3) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo I, II y III. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 1.997.
Video Documental: Historia Argentina. Felipe Pigna. Colegio Carlos Pellegrini. Bs. As. Año 2000
Unidad 4: Posguerra y descolonización: 1.945 – 1.973
ALUMNO:
Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo IV. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 2.000.
Unidad 5: : Impacto de la Segunda Guerra Mundial
ALUMNO: : Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Hobsbawm, Eric. Historia del Siglo XX. Barcelona, Crítica, 1.995.
2) Mammarella, G. Historia de Europa Contemporánea desde 1.945 hasta hoy. Barcelona, Ariel, 1996.
Video Documental: La lista de Schlinder, Steven Spielberg, 1994.
Unidad 6: Reestructuración capitalista: la sociedad global: 1.973 en adelante.
ALUMNO: Historia Polimodal “De la gran crisis a la globalización (1930 en adelante)” Libro 4. Longseller. Bs. As. Argentina., febrero de 2003
DOCENTE:
1) Historia del Mundo Contemporáneo. Desde la “doble Revolución” hasta nuestros días. Editorial Santillana. Polimodal. Enero de 2000. Bs. As.
2) Diario de la Historia Argentina. Jorge Perrone. Tomo I, II y III. Ediciones Latitud 34. Bs. As. 1.997.
Video Documental:
1) La República Perdida II. Argentina. Bs.As. (1974 – 1.984)
2) La otra Historia. Norberto Galasso. Centro Cultural “E. Santos Discépolo”. Bs. As. 2005
3) Alimentando Sueños –Video sobre Deuda Externa de Aca. Latina- 1.999
4) “La noche de los Lápices” Enrique Olivera. Bs. As. Argentina. 1986
Actividades del Alumno:
· Leer e interpretar diferentes textos.
· Decodificar fuentes documentales escritas, radiofónicas y visuales.
· Responder a cuestionarios y guías de estudio referida a la Historia local, regional, nacional e internacional del Siglo IX y XX.
· Elaborar informes y exponer conclusiones sobre investigaciones en forma de monografías de los períodos 1.973-1.983, 1.983 - 1.993 y 1.993 – 2.003 en forma grupal e individual.
· Analizar las producción individual y grupal.
· Observar e interpretar los diferentes espacios en cartografía específica.
Estrategias didácticas:
Observación – Investigación – Formulación de interrogantes – Cronología – Periodización – Técnicas Grupales – Secuenciación – Causas y consecuencias.
Evaluación
Criterio:
Confección de Líneas de Tiempo sobre diferente períodos históricos.
Realización de Redes Conceptuales a partir de textos sugeridos en el aula.
Expresión oral: Conceptualización.
Participación en clase.
Reflexión crítica y reflexiva.
Instrumento:
Permanente a través de:
Trabajos de investigación. Monografías. Coloquios.
Prueba escrita:
· Tradicional: Con preguntas abiertas sobre Hechos y Procesos Históricos locales- regionales- nacionales e internacionales.
· Innovadoras: Combinando diferentes recursos didácticos. Por ejemplo: Opciones Múltiples, Crucigramas, Verdadero o Falso, Ordenar cronológicamente Hechos y Procesos Históricos, etc.
· Autoevaluación.
PROGRAMA DE CONTENIDOS de Tercero CBC -ex Noveno-
PROGRAMA DE CONTENIDOS de Tercero CBC 2009
UNIDAD 1: LAS REFORMAS IMPERIALES DEL SIGLO XVIII.
La creación del Virreinato del Río de la Plata. El liberalismo. Las revoluciones americanas de 1.810. Las guerras por la independencia hasta 1.814. La evolución política de los nuevos estados: Juntas, Triunviratos, Asambleas y Congresos en Argentina. El proyecto de regionalización de Artigas. Ramírez y la República de Entre Ríos. El fracaso de la unidad americana: Guerra continental por la independencia: San Martín y Bolívar. Militarización y Guerras civiles hasta 1.860. Unitarismo y federalismo en Argentina. Proyección nacional de Entre Ríos con Urquiza.
UNIDAD 2: LA FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES EN AMÉRICA LATINA
La asociación con Gran Bretaña. Las economías exportadoras de materias primas. Argentina y los ciclos de la lana, la agricultura y la ganadería. La modernización: las nuevas instituciones del Estado. La inmigración masiva: el caso entrerriano. La consolidación de la gran propiedad territorial. El sistema político y sus reformas. Los partidos. Los gobiernos conservadores en Argentina hasta 1.914.
UNIDAD 3: EL MUNDO EN EL SIGLO XX
La 1ra. Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Los años XX. La gran depresión. La crisis económica de 1.929. El fin de la hegemonía inglesa en América Latina. El fascismo italiano y el nazismo alemán. La 2da. Guerra Mundial.
UNIDAD 4: ARGENTINA EN EL SIGLO XX
La economía: Crisis del modelo agro exportador. La industrialización. El mercado interno entre 1.920 y 1.952. Efectos de la 2da. Guerra Mundial. La sociedad: Migraciones internas y marginación. Cambios sociales.
Los gobiernos radicales. La continuidad económica y los cambios políticos. La restauración conservadora. Los gobiernos peronistas. El régimen político de 1.946 a 1.955. Rol del Estado, la FFAA, los sindicatos y la iglesia.
UNIDAD 5: EL MUNDO DIVIDIDO
Los bloques políticos y militares. La guerra fría. la ciencia y la técnica. La descolonización. El tercer mundo. Las democracias occidentales. La crisis social de los 60. El estado burocrático autoritario entre 1.966 y 1.973. La existencia social. El retorno del peronismo. El “Proceso”. Terrorismo de estado. Guerra de las Malvinas.
UNIDAD 6: ARGENTINA: Inestabilidad Política y Económica
La vuelta a la Democracia. Juicio a la Juntas. Hiperinflación. Nuevo orden Internacional. La crisis del sistema soviético y el fin de la guerra fría. Transnacionalización y salto tecnológico. Convertibilidad. Reforma Constitucional de 1994. Crisis política y económica del 2001. Gobiernos entre 2002 y 2.009
UNIDAD 1: LAS REFORMAS IMPERIALES DEL SIGLO XVIII.
La creación del Virreinato del Río de la Plata. El liberalismo. Las revoluciones americanas de 1.810. Las guerras por la independencia hasta 1.814. La evolución política de los nuevos estados: Juntas, Triunviratos, Asambleas y Congresos en Argentina. El proyecto de regionalización de Artigas. Ramírez y la República de Entre Ríos. El fracaso de la unidad americana: Guerra continental por la independencia: San Martín y Bolívar. Militarización y Guerras civiles hasta 1.860. Unitarismo y federalismo en Argentina. Proyección nacional de Entre Ríos con Urquiza.
UNIDAD 2: LA FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES EN AMÉRICA LATINA
La asociación con Gran Bretaña. Las economías exportadoras de materias primas. Argentina y los ciclos de la lana, la agricultura y la ganadería. La modernización: las nuevas instituciones del Estado. La inmigración masiva: el caso entrerriano. La consolidación de la gran propiedad territorial. El sistema político y sus reformas. Los partidos. Los gobiernos conservadores en Argentina hasta 1.914.
UNIDAD 3: EL MUNDO EN EL SIGLO XX
La 1ra. Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Los años XX. La gran depresión. La crisis económica de 1.929. El fin de la hegemonía inglesa en América Latina. El fascismo italiano y el nazismo alemán. La 2da. Guerra Mundial.
UNIDAD 4: ARGENTINA EN EL SIGLO XX
La economía: Crisis del modelo agro exportador. La industrialización. El mercado interno entre 1.920 y 1.952. Efectos de la 2da. Guerra Mundial. La sociedad: Migraciones internas y marginación. Cambios sociales.
Los gobiernos radicales. La continuidad económica y los cambios políticos. La restauración conservadora. Los gobiernos peronistas. El régimen político de 1.946 a 1.955. Rol del Estado, la FFAA, los sindicatos y la iglesia.
UNIDAD 5: EL MUNDO DIVIDIDO
Los bloques políticos y militares. La guerra fría. la ciencia y la técnica. La descolonización. El tercer mundo. Las democracias occidentales. La crisis social de los 60. El estado burocrático autoritario entre 1.966 y 1.973. La existencia social. El retorno del peronismo. El “Proceso”. Terrorismo de estado. Guerra de las Malvinas.
UNIDAD 6: ARGENTINA: Inestabilidad Política y Económica
La vuelta a la Democracia. Juicio a la Juntas. Hiperinflación. Nuevo orden Internacional. La crisis del sistema soviético y el fin de la guerra fría. Transnacionalización y salto tecnológico. Convertibilidad. Reforma Constitucional de 1994. Crisis política y económica del 2001. Gobiernos entre 2002 y 2.009
PROGRAMA DE HISTORIA DE 2º CBC - ex OCTAVO-
PROGRAMA DE HISTORIA DE 2º CBC - ex OCTAVO-
Expectativas de logro
· Aplicar los criterios de simultaneidad, secuencia, duración y continuidad en el estudio del tiempo histórico.
· Explicar la configuración del territorio mundial a través del análisis geográfico e histórico de las dimensiones ambiental, demográfica, económica y política.
· Establecer relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la población, los acontecimientos humanos y las actividades económicas a escala mundial.
· Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de Occidente, de América y de la Argentina a través de la comprensión de los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes.
· Analizar las normas y principios que pautan las relaciones, su vinculación y su relación con otras variables sociales.
· Reconocer las características más importantes de las principales formas de organización política, sus transformaciones y sus relaciones con las otras dimensiones de la realidad social.
· Valorar críticamente el legado histórico cultural de la comunidad; particularmente el de occidente, de América Latina y de Argentina.
Contenidos Conceptuales
UNIDAD 1: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Hechos datos y conceptos. Cronología y periodización. La Edad Media Europea (siglos X al XIV): el espacio geográfico. El Sistema Feudal. La estructura económica. Las Cruzadas. El comercio en el Mediterráneo. Procesos simultáneos de la historia europea y americana.
UNIDAD 2: EL SIGLO XV: CONTEXTO MUNDIAL Y EUROPEO.
La transición hacia el capitalismo: expansión (siglos XV al XVI), retracción (siglo XVIII).
Los grandes descubrimientos geográficos. El Estado moderno. El absolutismo monárquico. Formas de legitimación. El conflicto religioso, incidencia en el plano social. La división de la cristiandad. La cultura moderna: ideas sobre el individuo, la sociedad y el Estado. El pensamiento científico.
UNIDAD 3: EL SIGLO XV: CONTEXTO AMERICANO.
Las sociedades amerindias más avanzadas. Patrones de asentamientos y aportes culturales. El encuentro entre Europa y América. La conquista española. La presencia de Portugal, Francia, Inglaterra y Holanda en América. Los imperios coloniales en América (español y portugués).
La economía americana en el siglo XVI y la organización institucional en el siglo XVII.
UNIDAD 4: EL CICLO DE LAS REVOLUCIONES.
El ciclo de las Revoluciones. La revolución industrial inglesa. La revolución política y social en Francia. Proyección mundial del ciclo hasta 1.848.
UNIDAD 5: LAS REFORMAS IMPERIALES DEL SIGLO XVIII.
La creación del Virreinato del Río de la Plata. El liberalismo. Las revoluciones americanas de 1.810. Las guerras por la independencia hasta 1.814. La evolución política de los nuevos estados: Juntas, Triunviratos, Asambleas y Congresos en Argentina. El proyecto de regionalización de Artigas. Ramírez y la República de Entre Ríos. El fracaso de la unidad americana: Guerra continental por la independencia: San Martín y Bolívar. Militarización y Guerras civiles hasta 1.860. Unitarismo y federalismo en Argentina. Proyección nacional de Entre Ríos con Urquiza.
UNIDAD 6: EL MUNDO A FINES DEL SIGLO XIX.
El surgimiento del nacionalismo europeo y de las relaciones coloniales generalizadas. La maduración del capitalismo: la organización de un mercado mundial. El imperio británico a fines del siglo XIX. La expansión del mundo capitalista.
UNIDAD 7: LA FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES EN AMÉRICA LATINA
La asociación con Gran Bretaña. Las economías exportadoras de materias primas. Argentina y los ciclos de la lana, la agricultura y la ganadería. La modernización: las nuevas instituciones del Estado. La inmigración masiva: el caso entrerriano. la consolidación de la gran propiedad territorial. El sistema político y sus reformas. Los partidos. Los gobiernos conservadores en Argentina hasta 1.914.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
· Análisis de las relaciones entre los elementos de la naturaleza y la intervención de la sociedad a través del tiempo.
· Interpretación y representación de procesos históricos mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, etc.
· Elaboración de secuencias históricas a partir de fuentes diversas utilizando unidades y convenciones cronológicas.
· Reconocimiento de las relaciones económicas, culturales y sociales entre las distintas comunidades-
· Localización de las actividades económicas y su repercusión en el medio.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
· Valoración de la formación pedagógica, moral y religiosa instituida por el establecimiento.
· Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver situaciones problemáticas.
· Tomar conciencia sobre la problemática ambiental y social.
· Respeto por el pensamiento ajeno y gusto por el trabajo autónomo y con otros.
· Valoración del patrimonio natural y socio - cultural del espacio que habitantes y construimos.
· Disposición para el uso del vocabulario específico.
· Desarrollar la tolerancia y la solidaridad respetando las diferentes culturales.
TEMPORALIZACIÓN
· Coincidentes con los Trimestres Anuales, se desarrollarán los siguientes Ejes o Bloques Temáticos:
1º TRIMESTRE: La Edad Media Europea. El Sistema Feudal. Procesos simultáneos de la historia europea y americana.
2º TRIMESTRE: La transición hacia el capitalismo (siglos XV al XVI). La división de la cristiandad. El pensamiento científico. Las sociedades amerindias más avanzadas y la organización institucional española en el siglo XVIII.
3º TRIMESTRE: El ciclo de las Revoluciones. Las revoluciones americanas de 1.810. El proyecto de regionalización de Artigas. San Martín y Bolívar. La expansión del mundo capitalista. La inmigración masiva.
Criterios de Evaluación:
· Será continua (forma escrita - oral). Participación diaria (individual - grupal).
· Habilidades y destrezas en el manejo de cartografía.
· Capacidad para interpretar distintas fuentes de consulta bibliográfica.
· Capacidad para relacionar distintos eventos o situaciones problemáticas.
· El esfuerzo y la dedicación para el aprendizaje.
· Capacidad para relacionar la acción humana en la construcción del espacio mundial.
· Mediante la evaluación no se trata de evaluar la capacidad de memorización de los alumnos, sino la calidad del aprendizaje y la incorporación que han realizado, y que les permita sentir de manera diferente, resolver las situaciones problemáticas de la vida, y utilizar ventajosamente dicho aprendizaje.
·
RECURSOS
· Materiales: Mapas, Videos, Libros de Textos, Láminas, Revistas y Periódicos.
· Humanos: Disertación de especialistas sobre el tema: Poblamiento Americano. Proyecto de Organización Federal.
· Visitas a Museos: Yuchán, Casa “Delio Panizza”, Colegio del Uruguay.
BIBLIOGRAFÍA:
· Ciencias Sociales 8 Editorial Santillana – Puerto de Palos – Longseller - Aique
· Historia Antigua.
· Historia 8 Editorial Santillana – Puerto de Palos – Longseller - Aique
· Atlas
· Enciclopedia
· Fascículos
Expectativas de logro
· Aplicar los criterios de simultaneidad, secuencia, duración y continuidad en el estudio del tiempo histórico.
· Explicar la configuración del territorio mundial a través del análisis geográfico e histórico de las dimensiones ambiental, demográfica, económica y política.
· Establecer relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la población, los acontecimientos humanos y las actividades económicas a escala mundial.
· Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de Occidente, de América y de la Argentina a través de la comprensión de los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes.
· Analizar las normas y principios que pautan las relaciones, su vinculación y su relación con otras variables sociales.
· Reconocer las características más importantes de las principales formas de organización política, sus transformaciones y sus relaciones con las otras dimensiones de la realidad social.
· Valorar críticamente el legado histórico cultural de la comunidad; particularmente el de occidente, de América Latina y de Argentina.
Contenidos Conceptuales
UNIDAD 1: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Hechos datos y conceptos. Cronología y periodización. La Edad Media Europea (siglos X al XIV): el espacio geográfico. El Sistema Feudal. La estructura económica. Las Cruzadas. El comercio en el Mediterráneo. Procesos simultáneos de la historia europea y americana.
UNIDAD 2: EL SIGLO XV: CONTEXTO MUNDIAL Y EUROPEO.
La transición hacia el capitalismo: expansión (siglos XV al XVI), retracción (siglo XVIII).
Los grandes descubrimientos geográficos. El Estado moderno. El absolutismo monárquico. Formas de legitimación. El conflicto religioso, incidencia en el plano social. La división de la cristiandad. La cultura moderna: ideas sobre el individuo, la sociedad y el Estado. El pensamiento científico.
UNIDAD 3: EL SIGLO XV: CONTEXTO AMERICANO.
Las sociedades amerindias más avanzadas. Patrones de asentamientos y aportes culturales. El encuentro entre Europa y América. La conquista española. La presencia de Portugal, Francia, Inglaterra y Holanda en América. Los imperios coloniales en América (español y portugués).
La economía americana en el siglo XVI y la organización institucional en el siglo XVII.
UNIDAD 4: EL CICLO DE LAS REVOLUCIONES.
El ciclo de las Revoluciones. La revolución industrial inglesa. La revolución política y social en Francia. Proyección mundial del ciclo hasta 1.848.
UNIDAD 5: LAS REFORMAS IMPERIALES DEL SIGLO XVIII.
La creación del Virreinato del Río de la Plata. El liberalismo. Las revoluciones americanas de 1.810. Las guerras por la independencia hasta 1.814. La evolución política de los nuevos estados: Juntas, Triunviratos, Asambleas y Congresos en Argentina. El proyecto de regionalización de Artigas. Ramírez y la República de Entre Ríos. El fracaso de la unidad americana: Guerra continental por la independencia: San Martín y Bolívar. Militarización y Guerras civiles hasta 1.860. Unitarismo y federalismo en Argentina. Proyección nacional de Entre Ríos con Urquiza.
UNIDAD 6: EL MUNDO A FINES DEL SIGLO XIX.
El surgimiento del nacionalismo europeo y de las relaciones coloniales generalizadas. La maduración del capitalismo: la organización de un mercado mundial. El imperio británico a fines del siglo XIX. La expansión del mundo capitalista.
UNIDAD 7: LA FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES EN AMÉRICA LATINA
La asociación con Gran Bretaña. Las economías exportadoras de materias primas. Argentina y los ciclos de la lana, la agricultura y la ganadería. La modernización: las nuevas instituciones del Estado. La inmigración masiva: el caso entrerriano. la consolidación de la gran propiedad territorial. El sistema político y sus reformas. Los partidos. Los gobiernos conservadores en Argentina hasta 1.914.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
· Análisis de las relaciones entre los elementos de la naturaleza y la intervención de la sociedad a través del tiempo.
· Interpretación y representación de procesos históricos mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, etc.
· Elaboración de secuencias históricas a partir de fuentes diversas utilizando unidades y convenciones cronológicas.
· Reconocimiento de las relaciones económicas, culturales y sociales entre las distintas comunidades-
· Localización de las actividades económicas y su repercusión en el medio.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
· Valoración de la formación pedagógica, moral y religiosa instituida por el establecimiento.
· Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver situaciones problemáticas.
· Tomar conciencia sobre la problemática ambiental y social.
· Respeto por el pensamiento ajeno y gusto por el trabajo autónomo y con otros.
· Valoración del patrimonio natural y socio - cultural del espacio que habitantes y construimos.
· Disposición para el uso del vocabulario específico.
· Desarrollar la tolerancia y la solidaridad respetando las diferentes culturales.
TEMPORALIZACIÓN
· Coincidentes con los Trimestres Anuales, se desarrollarán los siguientes Ejes o Bloques Temáticos:
1º TRIMESTRE: La Edad Media Europea. El Sistema Feudal. Procesos simultáneos de la historia europea y americana.
2º TRIMESTRE: La transición hacia el capitalismo (siglos XV al XVI). La división de la cristiandad. El pensamiento científico. Las sociedades amerindias más avanzadas y la organización institucional española en el siglo XVIII.
3º TRIMESTRE: El ciclo de las Revoluciones. Las revoluciones americanas de 1.810. El proyecto de regionalización de Artigas. San Martín y Bolívar. La expansión del mundo capitalista. La inmigración masiva.
Criterios de Evaluación:
· Será continua (forma escrita - oral). Participación diaria (individual - grupal).
· Habilidades y destrezas en el manejo de cartografía.
· Capacidad para interpretar distintas fuentes de consulta bibliográfica.
· Capacidad para relacionar distintos eventos o situaciones problemáticas.
· El esfuerzo y la dedicación para el aprendizaje.
· Capacidad para relacionar la acción humana en la construcción del espacio mundial.
· Mediante la evaluación no se trata de evaluar la capacidad de memorización de los alumnos, sino la calidad del aprendizaje y la incorporación que han realizado, y que les permita sentir de manera diferente, resolver las situaciones problemáticas de la vida, y utilizar ventajosamente dicho aprendizaje.
·
RECURSOS
· Materiales: Mapas, Videos, Libros de Textos, Láminas, Revistas y Periódicos.
· Humanos: Disertación de especialistas sobre el tema: Poblamiento Americano. Proyecto de Organización Federal.
· Visitas a Museos: Yuchán, Casa “Delio Panizza”, Colegio del Uruguay.
BIBLIOGRAFÍA:
· Ciencias Sociales 8 Editorial Santillana – Puerto de Palos – Longseller - Aique
· Historia Antigua.
· Historia 8 Editorial Santillana – Puerto de Palos – Longseller - Aique
· Atlas
· Enciclopedia
· Fascículos
Programa de Historia de 1º CBC -ex Séptimo-
PROGRAMA DE HISTORIA DE Primero CBC- ex SÉPTIMO-
Expectativas de logro
· Aplicar los criterios de simultaneidad, secuencia, duración y continuidad en el estudio del tiempo histórico.
· Explicar la configuración del territorio mundial a través del análisis geográfico e histórico de las dimensiones ambiental, demográfica, económica y política.
· Establecer relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la población, los acontecimientos humanos y las actividades económicas a escala mundial.
· Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de occidente, de América y de la Argentina a través de la comprensión de los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes.
Contenidos Conceptuales
UNIDAD 1
Conocimiento Histórico
El conocimiento histórico. Iniciación en los métodos históricos. Las fuentes históricas. Tipos de fuentes históricas. Periodización del tiempo prehistórico. El tiempo histórico: unidades y periodización (eras, calendarios, siglo, milenio, edad). Cambio y continuidad a través del tiempo.
UNIDAD 2
Aparición del Hombre en la tierra
La aparición del hombre en la tierra. Las sociedades de recolectores y cazadores. Las transformaciones del neolítico: Las sociedades aldeanas. La Prehistoria en América y Argentina. Testimonios en la Provincia de Entre Ríos.
UNIDAD 3
Primeras civilizaciones
Las primeras civilizaciones del Cercano oriente y América. Civilizaciones fluviales, de meseta, de la costa. Relación con el medio geográfico. Los primeros estados. Los Imperios Azteca e inca. El legado cultural.
UNIDAD 4
La Antigüedad Clásica
La Antigüedad Clásica. El dominio del Egeo y del Mediterráneo. Ciudades Estados. La República romana. El Imperio Helenístico y el Imperio Romano. Economía y Sociedad. El legado cultural de Grecia y Roma. Origen y desarrollo del cristianismo
UNIDAD 5
Edad Media
La Edad Media europea: el espacio geográfico. El Sistema feudal: señores y campesinos. La aldea y el señorío. La estructura económica. El legado cultural medioevo. El renacimiento urbano europeo en el Siglo XIV.
UNIDAD 6
Sociedades del ámbito no europeo durante la Edad Media. La civilización musulmana como contraste con el mundo feudal. Aportes culturales.
Contenidos Procedimentales
· Análisis de las relaciones entre los elementos de la naturaleza y la intervención de la sociedad a través del tiempo.
· Interpretación y representación de procesos históricos mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, etc.
· Elaboración de secuencias históricas a partir de fuentes diversas utilizando unidades y convenciones cronológicas.
· Reconocimiento de las relaciones económicas, culturales y sociales entre las distintas comunidades-
· Localización de las actividades económicas y su repercusión en el medio.
Contenidos Actitudinales
· Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver situaciones problemáticas.
· Tomar conciencia sobre la problemática ambiental y social.
· Respeto por el pensamiento ajeno y gusto por el trabajo autónomo y con otros.
· Valoración del patrimonio natural y socio - cultural del espacio que habitantes y construimos.
· Disposición para el uso del vocabulario específico.
· Desarrollar la tolerancia y la solidaridad respetando las diferentes culturales.
Temporalización
· Coincidentes con los Trimestres Anuales, se desarrollarán los siguientes Ejes o Bloques Temáticos:
1º TRIMESTRE: Conocimiento Histórico y Geográfico. Aparición del hombre en la tierra
2º TRIMESTRE: Población. Paleolítico y Neolítico.
3º TRIMESTRE: Civilizaciones Edad Antigua en Europa y América. Edad Media
Criterios de Evaluación:
· Será continua (forma escrita-oral). Participación diaria (individual-grupal).
· Habilidades y destrezas en el manejo de cartografía.
· Capacidad para interpretar distintas fuentes de consulta bibliográfica.
· Capacidad para relacionar distintos eventos o situaciones problemáticas.
· El esfuerzo y la dedicación para el aprendizaje.
· Capacidad para relacionar la acción humana en la construcción del espacio mundial.
· Mediante la evaluación no se trata de evaluar la capacidad de memorización de los alumnos, sino la calidad del aprendizaje y la incorporación que han realizado, y que les permita sentir de manera diferente, resolver las situaciones problemáticas de la vida, y utilizar ventajosamente dicho aprendizaje.
Recursos
· Materiales: Mapas, Videos, Libros de Textos, Láminas, Revistas y Periódicos.
· Humanos: Disertación de especialistas sobre el tema: Poblamiento Americano.
· Visitas a Museos.
Bibliografía:
· Ciencias Sociales 7.
· Historia Antigua.
· Historia 7
· Atlas
· Enciclopedia
· Fascículos
Expectativas de logro
· Aplicar los criterios de simultaneidad, secuencia, duración y continuidad en el estudio del tiempo histórico.
· Explicar la configuración del territorio mundial a través del análisis geográfico e histórico de las dimensiones ambiental, demográfica, económica y política.
· Establecer relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la población, los acontecimientos humanos y las actividades económicas a escala mundial.
· Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de occidente, de América y de la Argentina a través de la comprensión de los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes.
Contenidos Conceptuales
UNIDAD 1
Conocimiento Histórico
El conocimiento histórico. Iniciación en los métodos históricos. Las fuentes históricas. Tipos de fuentes históricas. Periodización del tiempo prehistórico. El tiempo histórico: unidades y periodización (eras, calendarios, siglo, milenio, edad). Cambio y continuidad a través del tiempo.
UNIDAD 2
Aparición del Hombre en la tierra
La aparición del hombre en la tierra. Las sociedades de recolectores y cazadores. Las transformaciones del neolítico: Las sociedades aldeanas. La Prehistoria en América y Argentina. Testimonios en la Provincia de Entre Ríos.
UNIDAD 3
Primeras civilizaciones
Las primeras civilizaciones del Cercano oriente y América. Civilizaciones fluviales, de meseta, de la costa. Relación con el medio geográfico. Los primeros estados. Los Imperios Azteca e inca. El legado cultural.
UNIDAD 4
La Antigüedad Clásica
La Antigüedad Clásica. El dominio del Egeo y del Mediterráneo. Ciudades Estados. La República romana. El Imperio Helenístico y el Imperio Romano. Economía y Sociedad. El legado cultural de Grecia y Roma. Origen y desarrollo del cristianismo
UNIDAD 5
Edad Media
La Edad Media europea: el espacio geográfico. El Sistema feudal: señores y campesinos. La aldea y el señorío. La estructura económica. El legado cultural medioevo. El renacimiento urbano europeo en el Siglo XIV.
UNIDAD 6
Sociedades del ámbito no europeo durante la Edad Media. La civilización musulmana como contraste con el mundo feudal. Aportes culturales.
Contenidos Procedimentales
· Análisis de las relaciones entre los elementos de la naturaleza y la intervención de la sociedad a través del tiempo.
· Interpretación y representación de procesos históricos mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, etc.
· Elaboración de secuencias históricas a partir de fuentes diversas utilizando unidades y convenciones cronológicas.
· Reconocimiento de las relaciones económicas, culturales y sociales entre las distintas comunidades-
· Localización de las actividades económicas y su repercusión en el medio.
Contenidos Actitudinales
· Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver situaciones problemáticas.
· Tomar conciencia sobre la problemática ambiental y social.
· Respeto por el pensamiento ajeno y gusto por el trabajo autónomo y con otros.
· Valoración del patrimonio natural y socio - cultural del espacio que habitantes y construimos.
· Disposición para el uso del vocabulario específico.
· Desarrollar la tolerancia y la solidaridad respetando las diferentes culturales.
Temporalización
· Coincidentes con los Trimestres Anuales, se desarrollarán los siguientes Ejes o Bloques Temáticos:
1º TRIMESTRE: Conocimiento Histórico y Geográfico. Aparición del hombre en la tierra
2º TRIMESTRE: Población. Paleolítico y Neolítico.
3º TRIMESTRE: Civilizaciones Edad Antigua en Europa y América. Edad Media
Criterios de Evaluación:
· Será continua (forma escrita-oral). Participación diaria (individual-grupal).
· Habilidades y destrezas en el manejo de cartografía.
· Capacidad para interpretar distintas fuentes de consulta bibliográfica.
· Capacidad para relacionar distintos eventos o situaciones problemáticas.
· El esfuerzo y la dedicación para el aprendizaje.
· Capacidad para relacionar la acción humana en la construcción del espacio mundial.
· Mediante la evaluación no se trata de evaluar la capacidad de memorización de los alumnos, sino la calidad del aprendizaje y la incorporación que han realizado, y que les permita sentir de manera diferente, resolver las situaciones problemáticas de la vida, y utilizar ventajosamente dicho aprendizaje.
Recursos
· Materiales: Mapas, Videos, Libros de Textos, Láminas, Revistas y Periódicos.
· Humanos: Disertación de especialistas sobre el tema: Poblamiento Americano.
· Visitas a Museos.
Bibliografía:
· Ciencias Sociales 7.
· Historia Antigua.
· Historia 7
· Atlas
· Enciclopedia
· Fascículos
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